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關鍵詞：大學排行榜,大學排行,教育高峰論壇,大學排名

　　世界大學排行榜的問世改變了政府的相關政策和高校的辦學理念。

　　“大學排名評價大有成為辦學方向‘指揮棒’的風險，影響著中國大學的發展。”中國教育三十人論壇成員、華東師范大學(分數線,專業設置)終身教授袁振國在“重構教育評價體系高峰論壇”上表示。

　　2018年12月2日，中國教育三十人論壇發布了大學排名專題研究報告《大學排名的風險》（以下簡稱《報告》），論壇成員對此發表演講。

　　“在今天看來頗為‘學術’的大學排名，當初卻起源于一家報紙為挽救其倒閉危機而進行的游戲。”袁振國稱。

　　1983年，《美國新聞與世界報道》雜志進行了第一次大學排名，試圖以此挽救倒閉的危機。他們相信，如果進展順利，這個項目成果會成為一個有用的工具，可以用于指導數百萬年輕人做好人生中第一個重大選擇。2010年，這本雜志停刊，但其排名產業并未受到影響，且繼續發展壯大，排名延伸到了醫學院、文學院，甚至高中階段。

　　在我國，中國管理科學研究院于1987年對我國87所重點大學進行排名，還列出了前20名的大學。這是我國最早的對本國大學的排名。

　　“在20余年里，大學排名已經成為一種全球現象，幾乎存在于所有高等教育規模較大的國家中。”《報告》稱，目前，世界上已公開的大學排行榜有50多種，有世界大學排名機構10多個。

　　大學排名為什么能夠長期存在且關注度越來越高？

　　《報告》指出，“最主要的原因在于它服務于利益相關者的需求，有其目標用戶群體。該群體包括政府、高校、學生及其家長等，大學排名每年的更新不斷滿足著這些群體的需求，而這些群體對于大學排名的依賴也日趨強烈。”

　　在我國，僅2018年上半年發布的大學排名就有數十個，關注度比較高的有武書連“2018中國大學排行榜”、上海軟科“中國最好大學排行榜”和校友會“中國大學排行榜”等。市場中的教育企業或留學機構也紛紛對大學排名進行詳細解讀。

　　“其實，很多學生及其家長對不同類型大學、專業的區別及實質性意義并不了解，往往通過關注大學排名來獲取對大學比較抽象的認識，以至于大學排名對學生及其家長最后選擇學校、學科專業產生重大影響。”袁振國稱。

　　但是，在大學排行榜的“圍攻”下，高校卻變得越來越被動。

　　《報告》稱，排名成了學校榮譽的重大組成部分，大學排行榜給大學校長帶來了誘惑或緊迫感。大學排行榜數量的增加和不斷流行，正塑造著高等院校的行為，影響了高等院校的決策和戰略規劃過程。

　　北京大學(分數線,專業設置)原校長林建華在論壇上表示，“最要命的是現在很多學校是按照排名的指標去辦大學，排名里缺什么東西就去補什么，覺得補上以后任務就完成了，這是大學校長最不應該做的事情，但是現在很多學校都是在這樣做。”

　　通過對多個大學排行榜的分析，《報告》揭示了排行榜共同存在的7個明顯缺陷：導向不可取、學校不可比、標準不一致、指標不匹配、數據不可靠、方法不科學和明顯的文化偏見。

　　根據《報告》，無論是世界大學排名、國內排名還是不同的學科排名，各排行榜都是根據各自定位，設置相應的排名指標體系。在現有指標體系下，被無限擴大的科研導向的大學排名完全不能反映大學的所有功能和使命，更是與大學最重要的人才培養功能相悖。

　　并且，大部分排行榜的指標設置上，不同程度地存在用師生比和高校所獲的獎項來衡量教學水平的情況。

　　在多位教育界專家看來，大學的教學表現應該涉及具體的教學理念、教學研究、課程與教學支持、教學技術應用等，而非僅僅是形式化的人數對比與獎項的獲得。

　　“當下中國，有了世界一流的奮斗目標，加上各種排行榜的誘惑和催逼，大學校長及教授們明顯的重科研而輕教學。因為教學這項指標，難以量化進行排名。”中國教育三十人論壇、北京大學中文系教授陳平原同樣認為，大學排名中的很多指標都是可量化的，比如科研經費、獲獎數量與論文數量等等，“更重要的指標卻被忽視了。”

　　另外，《報告》稱，無論是從大學性質，還是從大學類型來講，用同樣的指標評估所有的學校，必然掛一漏萬。把不同規模的學校放在一起比較，也并不科學，“很多大學排行榜都熱炒綜合性的排名，但除了吸引眼球外，似乎沒有什么更大的價值。”

“一份優質的大學排行榜在現實功用上確實能夠為大學提供質量的證明，為社會提供參考咨詢的線索，為政府決策提供依據。”袁振國指出，值得注意的是，這些作用的發揮有賴于一個前提的成立：那就是大學排行榜在價值立場上是正確的，并且其評價指標標準體系是科學的、合理的。

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