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錄取到“不感興趣”的專業很懊惱？學好了你就不這么說了
2019-07-15 | 文章來源：新華網 | 分享到：
哈嘍，各位同學和家長們大家好啊~
每年夏天毫無例外的重頭戲就是高考。考試、查分、填志愿、確認錄取，六七月就在緊張和等待中過去了。
然后，幾家歡喜幾家愁，喜的人如愿進入了心儀的院校專業，愁的人對錄取結果不甚滿意：這個專業……我不太喜歡啊……
有這樣擔憂的同學并不在少數：感覺對錄取的專業沒興趣，是不是一定要轉專業？卻不知道自己喜歡什么專業，怎么辦？
其實，不必馬上過于擔心。興趣并不是一個固定的點，它的產生和發展是一個過程，興趣的激發也許依賴于任務的外部特征和社會支持。
比如看到某個學科的知識點很有意思，而你的朋友恰好也這么想，你們約著一起報這個專業，但這只是一個起步，興趣的進一步發展和穩定更依賴于個人對任務價值和意義的認可，以及持續的投入努力。如果在學習過程中覺得有意義、有回報，就會覺得更有興趣。
“我所學專業是我自己的決定”，的確是一件重要的事，比起被老師爸媽按著頭不情不愿報了某專業的同學，自己作決定的同學會更喜歡這個專業。
研究結果發現，專業選擇對學生的專業興趣有著即時的正向影響，這一影響也可以長期持續，大學生所學專業與其入學時的專業選擇意愿匹配度越高, 大三時的專業興趣水平也越高。
此外，還有一種情況占了更多數，那就是在入學時，有些同學依然對自己的專業毫無了解，更談不上有興趣了。
那怎么辦？立即轉專業或自暴自棄、放棄學習嗎？
并不是。在作選擇，尤其是專業、職業選擇的時候，職業咨詢師一般會提到經典的人-情境匹配模型（P-E fit model）。這個理論強調兩種匹配：一方面的匹配是興趣和外界反饋獎勵的匹配，也就是很多人提到的，“要選自己感興趣的”，有些經典的職業測試也由此開發而來。
另一種匹配其實也十分重要，指的是能力和職業需要的匹配，也就是自己是否適合做這件事、是否能做好這件事。如果能成功做好，比如在專業課中取得不錯的成績，我們就能有較高的自我效能感，即一種“我能做到”的感覺，而自我效能感可以讓我們更有動力、更愿意投入，在學習的時候也更開心，從而對學習效果產生積極影響。
即便最初興趣沒匹配，但不學學試試，怎么知道自己能不能勝任呢？
但學習不止聽課這種輸入。完成作業，向外專業的同學介紹自己的專業，參與老師的科研項目，這都可以算是輸出。在做輸出的時候，就已經不再只是靠老師捏殼子了，而是在自己嘗試做一個模型，雖然可能會粗糙簡陋，但模型有“殼子”也有“里子”。在這些輸出里，同學需要首先主動地思考和理解專業知識及其意義，構建知識的內在聯系，發展批判性思維，而批判性思維是可以促進專業興趣發展的。
即便最初興趣不高，在這樣的輸出里，我們總能發現一點樂趣。正如 心理學家所發現的, 隨著學習的深入和儲備知識的增加，情境性興趣的重要性在降低，知識的內在結構及聯系對個體興趣的重要性日益凸顯。
如果能在專業課的學習和思考中有所收獲，發現一個學科的精妙之處，取得還不錯的成績，讓自己覺得“我能做到”，這些反饋和效能感就能進一步強化學習行為，這將是一個良性循環，在這個過程中可以體會到很多的樂趣。
另外，學習不是一個人的事情，社會支持也很重要，同伴之間有關學業的良性互動和良好的同伴關系，都會對大學生的專業興趣、自主學習動機水平有著重要的預測作用，教師的幫助也是如此。所以，約一個每天樂意泡圖書館的伙伴還是很重要的！
在社會認知職業理論的滿意度模型中，興趣并沒有對工作和整體生活的滿意度產生影響，取而代之的是目標取向的活動、自我效能感和環境支持。
根據生涯發展的自我管理模型，個人特質和環境共同影響學習經驗，進而推動目標和行動。一個人能多好地適應環境，成了重要的影響因素。
也就是說，無論是一個人的學業、職業生涯后期，還是理論發展的后期，興趣都不再是主導選擇、影響滿意的最重要因素，自己的適應性和勝任感才是。
問大一的同學“為什么選擇這個專業”，也許“興趣”是重要因素。但如果問一個考研的同學為什么這樣選擇，“適合自己”“想達成目標”，一定是出現頻率更高的原因。
所以，最初沒有興趣、對自己的專業不了解，這些都不可怕。在探索中，我們終會有所收獲。祝每一位大學新人，都找到或塑造出自己喜歡又適合的事。
每年夏天毫無例外的重頭戲就是高考。考試、查分、填志愿、確認錄取，六七月就在緊張和等待中過去了。
然后，幾家歡喜幾家愁，喜的人如愿進入了心儀的院校專業，愁的人對錄取結果不甚滿意：這個專業……我不太喜歡啊……
有這樣擔憂的同學并不在少數：感覺對錄取的專業沒興趣，是不是一定要轉專業？卻不知道自己喜歡什么專業，怎么辦？
其實，不必馬上過于擔心。興趣并不是一個固定的點，它的產生和發展是一個過程，興趣的激發也許依賴于任務的外部特征和社會支持。
比如看到某個學科的知識點很有意思，而你的朋友恰好也這么想，你們約著一起報這個專業，但這只是一個起步，興趣的進一步發展和穩定更依賴于個人對任務價值和意義的認可，以及持續的投入努力。如果在學習過程中覺得有意義、有回報，就會覺得更有興趣。
即便興趣一直不高，在今后學習和工作的過程中，興趣也并不是影響滿意度的最重要因素，合適才是更重要的。
“我所學專業是我自己的決定”，的確是一件重要的事，比起被老師爸媽按著頭不情不愿報了某專業的同學，自己作決定的同學會更喜歡這個專業。
研究結果發現，專業選擇對學生的專業興趣有著即時的正向影響，這一影響也可以長期持續，大學生所學專業與其入學時的專業選擇意愿匹配度越高, 大三時的專業興趣水平也越高。
此外，還有一種情況占了更多數，那就是在入學時，有些同學依然對自己的專業毫無了解，更談不上有興趣了。
那怎么辦？立即轉專業或自暴自棄、放棄學習嗎？
并不是。在作選擇，尤其是專業、職業選擇的時候，職業咨詢師一般會提到經典的人-情境匹配模型（P-E fit model）。這個理論強調兩種匹配：一方面的匹配是興趣和外界反饋獎勵的匹配，也就是很多人提到的，“要選自己感興趣的”，有些經典的職業測試也由此開發而來。
另一種匹配其實也十分重要，指的是能力和職業需要的匹配，也就是自己是否適合做這件事、是否能做好這件事。如果能成功做好，比如在專業課中取得不錯的成績，我們就能有較高的自我效能感，即一種“我能做到”的感覺，而自我效能感可以讓我們更有動力、更愿意投入，在學習的時候也更開心，從而對學習效果產生積極影響。
即便最初興趣沒匹配，但不學學試試，怎么知道自己能不能勝任呢？
探索：學習輸出，從各種形式的強化中體會到效能感
從入學的第一課起，各位專業老師就會苦口婆心地開始給“小白”們介紹這一專業的真實模樣。大一的專業課往往涉及的內容淺，相對容易理解，也越能籠統地解釋很多現象，就像老師幫忙捏出了一個華麗的外殼。但學習不止聽課這種輸入。完成作業，向外專業的同學介紹自己的專業，參與老師的科研項目，這都可以算是輸出。在做輸出的時候，就已經不再只是靠老師捏殼子了，而是在自己嘗試做一個模型，雖然可能會粗糙簡陋，但模型有“殼子”也有“里子”。在這些輸出里，同學需要首先主動地思考和理解專業知識及其意義，構建知識的內在聯系，發展批判性思維，而批判性思維是可以促進專業興趣發展的。
即便最初興趣不高，在這樣的輸出里，我們總能發現一點樂趣。正如 心理學家所發現的, 隨著學習的深入和儲備知識的增加，情境性興趣的重要性在降低，知識的內在結構及聯系對個體興趣的重要性日益凸顯。
如果能在專業課的學習和思考中有所收獲，發現一個學科的精妙之處，取得還不錯的成績，讓自己覺得“我能做到”，這些反饋和效能感就能進一步強化學習行為，這將是一個良性循環，在這個過程中可以體會到很多的樂趣。
另外，學習不是一個人的事情，社會支持也很重要，同伴之間有關學業的良性互動和良好的同伴關系，都會對大學生的專業興趣、自主學習動機水平有著重要的預測作用，教師的幫助也是如此。所以，約一個每天樂意泡圖書館的伙伴還是很重要的！
持續：以目標為導向
從上面說的也可以看出，學習到了后期，“興趣”這個詞已經不再那么經常出現了，是否適合、是否能勝任，這些才是專業學習中更重要的事。在社會認知職業理論的滿意度模型中，興趣并沒有對工作和整體生活的滿意度產生影響，取而代之的是目標取向的活動、自我效能感和環境支持。
根據生涯發展的自我管理模型，個人特質和環境共同影響學習經驗，進而推動目標和行動。一個人能多好地適應環境，成了重要的影響因素。
也就是說，無論是一個人的學業、職業生涯后期，還是理論發展的后期，興趣都不再是主導選擇、影響滿意的最重要因素，自己的適應性和勝任感才是。
問大一的同學“為什么選擇這個專業”，也許“興趣”是重要因素。但如果問一個考研的同學為什么這樣選擇，“適合自己”“想達成目標”，一定是出現頻率更高的原因。
所以，最初沒有興趣、對自己的專業不了解，這些都不可怕。在探索中，我們終會有所收獲。祝每一位大學新人，都找到或塑造出自己喜歡又適合的事。
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